La semana pasada comenzamos a trabajar con los recursos video-gráficos de aplicación didáctica. En este bloque de contenidos exploramos las utilidades educativas del vídeo y de la televisión.

Comenzando con el vídeo, podemos definir distintos usos educativos que ofrece el vídeo en base a tres posibles situaciones:

A)Los alumnos crean vídeo

Para que los estudiantes sean capaces de crear vídeo y que esa creación tenga un fin educativo es necesario que dominen los conceptos básicos del lenguaje audiovisual y el método de trabajo necesario que se desarrollará en tres etapas:

1.Preproducción:

a) Configurar el equipo de trabajo: Es importante desarrollar esta actividad de forma grupal por su complejidad y para que pueda enriquecerse con distintos puntos de vista.

b) Elaboración de la idea y confección del proyecto: Plasmar por escrito la idea que se desea transmitir, las localizaciones en que se grabará, las funciones de los miembros del equipo ayuda en el desarrollo del trabajo.

c) Búsqueda de recursos técnicos necesarios: Deberán buscar cámaras de vídeo o fotos si desean hacer un vídeo mediante la técnica Stop Motion. También necesitarán localizar un software para utilizar en la postproducción. Avidemux puede ser la opción GNU y Windows Movie Maker o Imovie podrían ser las opciones privativas.

d) Confección del guión audiovisual o storyboard: Se les pueden mostrar ejemplos de ambas posibilidades y darles la opción a elegir a desarrollar una de ellas. Lo más importante es que tengan claro qué audio e imagen se mostrará en cada momento del vídeo.

e) Planificación de la grabación: Definir qué días se grabará, que recursos será necesario llevar o qué tiempo tomará para que no haya sorpresas.

2.Producción o realización: La grabación se desarrolla siguiendo el guión o storyboard elaborado.

3.Postproducción o edición:

a) Selección de secuencias a incluir en el vídeo: Desechando las imágenes tomadas mal enfocadas, de mala calidad que no sirven para el discurso que estamos elaborando o que no estaban previstas en el guión.

b) Incorporación de banda sonora o locuciones en audio. Puede utilizarse para ello Audacity. Hay que tener en cuenta de que esté sincronizado con la imágen. Para eso nos ayuda el guión elaborado.

c) Montaje final: Trabajando con el software seleccionado, o el que tengamos disponible se cerrará el proceso.

Una vez elaborado, podrá distribuirse online en canales como Youtube o Vimeo, en el campus virtual del centro educativo, facilitárselo a las familia o visualizarse en el aula solamente.

En este caso en que los alumnos son los creados, el vídeo sirve para:

• Aprender el proceso de creación de vídeo

• Aprender la materia, ya que tendrán que elaborar un vídeo acerca de un tema concreto de la materia

• Investigar, ya que para elaborar el vídeo será necesario que busquen información o amplíen la facilitada en el aula acerca del tema sobre el que deberá tratar el vídeo. Para lo que tendrán que localizar, contrastar y seleccionar información adecuada.

• Expresarse: El vídeo se sirve de un lenguaje concreto que facilita que los alumnos no sólo aprendan sino también que transmitan lo aprendido de una forma muy personal.

B) Los docentes crean vídeo

Los docentes pueden seguir el mismo proceso definido anteriormente para los estudiantes para elaborar un vídeo didáctico.

La única diferencia es que deberá acompañarse de un diseño instruccional, definiendo los objetivos educativos que persigue el vídeo y posibles actividades educativas relacionadas.

Además es recomendable elaborar una guía didáctica con toda esta información tanto técnica como educativa para que el vídeo pueda ser reutilizado adecuadamente.

Podéis ver un ejemplo la s etapas a seguir para la creación de un vídeo didáctico y de los contenidos que debería incluir la guía didáctica en la presentación en Prezi de este bloque de contenidos: http://prezi.com/sa_apkzpamrr/recursos-videograficos-de-aplicacion-didactica/

En este caso, el vídeo sirve como herramienta de aprendizaje que facilitará la comprensión de conceptos complejos, ayudará a definir actividades complementarias o ilustrará contenidos de escaso interés para los alumnos.

Otra opción es que el docente cree un vídeo pero con el fin de usarlo como herramienta de evaluación, grabando la actividad en el aula durante el desarrollo de una determinada actividad para facilitar que los alumnos se autoevalúen.

C) El vídeo ya está creado fuera del contexto formativo

Cuando utilizamos un vídeo que ya está creado y lo obtenemos por Internet, en una biblioteca pública o en la del centro educativo, el vídeo es también un apoyo, es decir, un recurso que puede ayudar al proceso de aprendizaje del mismo modo que el vídeo didáctico creado por nosotros mismos.

Aunque será importante darle un enfoque didáctico sino lo tiene.

Para conocer un  poco más algunas de ellas os dejo este gráfico interactivo creado  por IRedes (personalmente echo de menos Feelsynapsis, orientada a la investigación, el conocimiento y la ciencia y  cargada de posibilidades, y n-1, que está siendo un espacio de participación ciudadano esencial):http://www.iredes.es/wp-content/uploads/2010/10/tiraredes.swf

Lo interesante de la noticia son los motivos que han empujado a Camilo Jiménez que así se llama el profesor y el debate que se ha despertado a lo largo y ancho de la Red acerca de los mismos.

Jiménez publica en uno de sus blogs su carta de renuncia, con un tono amargo y desencantado no por falta de gusto por su profesión sino por su falta de sintonía con la era digital actual, y sus estudiantes tan inmersos en ella.

La carta comienza por explicar el acto que tan sólo ha sido el detonante de la decisión del profesor:

“Un párrafo sin errores. No se trataba de resolver un acertijo, de componer una pieza literaria o de encontrar razones para defender un argumento resbaloso. No. Se trataba de escribir un párrafo que condensara un texto de mayor extensión. Es decir, un resumen. Un resumen de un párrafo. Donde cada frase dijera algo significativo sobre el texto original. Donde se atendieran los más básicos mandatos del lenguaje escrito –ortografía, sintaxis– y se cuidaran las mínimas normas de cortesía que quien escribe debe tener con su lector: claridad, economía, pertinencia. Si tenía ritmo y originalidad, mejor, pero no era una condición. La condición era escribir un resumen en un párrafo sin errores vistosos. Y no pudieron.”

A la vista de este comienzo sería fácil pensar que estos estudiantes son muy poco capaces, o se les exige más allá de sus posibilidades o no les interesa lo más  mínimo la tarea que se les encomendó. Jiménez  habla de ellos y sus carencias de forma generalizada lamentándose de que hay ciertas capacidades que esta generación digitalizada ha perdido irremisiblemente:

“Lo que han perdido los nativos digitales es la capacidad de concentración, de introspección, de silencio. La capacidad de estar solos. Sólo en soledad, en silencio, nacen las preguntas, las ideas. Los nativos digitales no conocen la soledad ni la introspección”.

Me resulta curioso que el profesor piense que las idea surgen necesariamente en soledad cuando ahora está más de moda que nunca hablar de pensamiento colectivo, colaboración y cooperación.

Creo que tiene razón en parte. Nunca tuve fe en los blancos y negros, soy más de matices. Por eso  pienso que tiene razón al decir que se ha perdido la capacidad de introspección. Es cierto que ahora  la comunicación se muestra más de puertas afuera y la reflexión íntima ha quedado relegada a la sombra. La era digital demanda seres sociales en redes sociales que se comunican, comparten ideas y son multicanal. No importa si lo que se comparte tiene un nivel  de profundidad aceptable.

Pero no creo que Jiménez tenga razón al decir que  las ideas sólo surgen en soledad. Según mi punto de vista debería haber un equilibrio entre ambas formas de comunicarse y generar ideas y es labor del docente ayudar a sus estudiantes a hallar ese equilibrio.

Sin embargo Jiménez no deja los balones en el tejado de sus estudiantes solamente, tiene la  honradez de saberse parte del problema cuando declara unas líneas después:  “Dejo la cátedra porque no me pude comunicar con los nativos digitales. No entiendo sus nuevos intereses, no encontré la manera de mostrarles lo que considero esencial en este hermoso oficio de la edición”. Y ciertamente al deducir que no son capaces de resolver una tarea tan sencilla porque no saben pensar por si mismos en parte es también porque “no supe invitarlos a pensar”.

Después de leer la carta de renuncia se queda un sabor agridulce. Dulce porque el profesor ha sido consecuente y al saber que no estaba cumpliendo con su trabajo de la manera adecuada  ha decidido abandonarlo de forma consciente.  Y agrio, porque es una pena que no haya sido capaz de poder realizar la labor más complicada y hermosa de un docente: sintonizar con sus alumnos.

Habría sido preferible que dando ejemplo a sus estudiantes pusiera  más empeño e intentara otras estrategias para ayudarles a pensar y a desarrollarse no sólo como futuros editores sino también como personas y ciudadanos. Tampoco sabemos que intentos hizo ni durante cuanto tiempo, pero si en ellos echaba en falta el compromiso, la inquietud y las ganas de mejorar no era esta la manera de estimularlo ni de dar ejemplo.

Esperemos que se quede es un caso aislado de fatiga emocional y mental para afrontar el reto de  sintonizar con los estudiantes y la sociedad actual.

El evento contó con la presencia e intervención de Antonio Muñoz Vico del bufete Garrigues y coautor del libro “El copyright en cuestión” editado por la Universidad de Deusto; Pascual Barberán de la Universidad de Alcalá de Henares; Ignacio Espejo, Jefe de Área de Asesoría Jurídica de la entidad pública Red.es; Oscar Sáez de Santamaría Abogado del Estado del Ministerio de Educación; Ignasi Labastida de Creative Commons España y Patricia Riera, Responsable de la Delegación Territorial de CEDRO en Cataluña.

Se puede ver la mesa redonda completa aquí:

1ª Parte
http://www.ite.educacion.es/modules/mod_simple_video_flash_player/jwplayer.swf
2ª Parte
http://www.ite.educacion.es/modules/mod_simple_video_flash_player/jwplayer.swf

Con un retraso considerable comenzó la conferencia en un perfecto castellano y un aviso a los asistentes: “no colguéis las fotos o vídeos que me hagáis en Facebook, porque Facebook no es tu amigo”. Después de comentar la evidencia de que se trata de un software privativo y el mal uso que hace de la información de sus usuarios pidió que por favor se compartiera el material necesario en formatos amigables con el software libre y en entornos igualmente libres.

La conferencia puso de relevancia las amenazas de la sociedad digital que resumiré brevemente:

• La vigilancia: Todo queda registrado, la información no sólo de quienes somos, nuestros intereses, también donde estamos. Nadie nos pregunta si podemos ser grabados en la vía pública o si podemos ser vigilados a través de internet porque se supone que es por nuestra seguridad. Sin embargo no poder decidir que no queremos ser vigilados coarta nuestra libertad.
• La censura: la existencia de filtros en Internet que permiten a los Estados controlar el acceso a determinados sitios web en la Red está más extendido de lo que parece, incluso en países europeos se intenta limitar la libertad de acceso a la información.
• El formato de los datos: No todos los formatos de datos (audio, video.. etc) son amigables con el software libre y alguno de ellos están patentados. No obstante si existen formatos amigables que pueden usar usados sin problemacomo dirac (video), o speex (audio).. a pesar de que los fabricantes de dispositivos  móviles no suelen contemplar que puedan leerse estos formatos para priorizar el uso de otros formatos privativos.
• El software privativo: En sus propias palabras:“Enseñar software privativo es como regalar drogas aditivas, la primera dosis es gratis”  ”Si enseñas software libre y software privativo en la escuela para que conozcan ambos es como dar espinacas y tabaco en el almuerzo para que conozcan ambos” “Enseñar software privativo es enseñar dependencia”. La escuela tiene un compromiso moral, debe formar a ciudadanos libres capaces de compartir conocimiento y enseñar software privativo es conocimiento denegado y por lo tanto contrario a la filosofía misma de la educación. Siguiendo esta filosofía, sino se integra a las personas digitalmente a través de software libre, mejor no que no se integren, al menos no serán dependientes tecnológicamente.
• Los servidores: Si al usar Internet nos conectamos a servidores que limitan la instalación de software libre perdemos el control de  nuestros espacios web.
• El voto electrónico: Los Estados usan software privativo para llevar a cabo el proceso de voto electrónico, sino se conoce el código fuente ¿quién nos asegura que no habrá fraude?, mientras no haya software libre para la gestión del voto electrónico lo mejor será votar con papel y en persona.
• La guerra contra compartir: Sigue existiendo reticencia a compartir el conocimiento y las creaciones sobre todo en determinados contextos. No somos aun conscientes de que nadie es dueño absoluto de una idea, las ideas no brotan de la nada en la mente de los individuos, son resultado de mezclar, reformular y compartir las ideas de los demás.

Si Stallman no existiera, habría que inventarlo, para recordarnos de vez en cuento lo importante de la ética, de la coherencia y de la necesidad de pensar en comunidad y no de forma individual. Porque mira que es difícil ser tan coherentes con la filosofía del software libre y renunciar al software privativo.. que difícil a veces es aplicar eso que dice “si valoras tu libertad debes hacer sacrificios por ella” y no dejarse llevar por la corriente de facebook y Mac o de tanto software gratis , que no libre… cuando te habitúas a usar estos recursos sobre todo porque hay una gran comunidad de usuarios, en definitiva .. ¡que difícil es ser Richard Stallman!

Cada vez más, sobre todo después de la incorporación al Espacio europeo de Educación Superior, nos preocupa el uso de metodologías activas que fomenten la participación de los estudiantes y la construcción compartida de conocimiento.

Desde hace un tiempo uso en mis clases más teóricas Prezi como una herramienta para eliminar la comunicación unidireccional y convertir el monólogo en un diálogo con los estudiantes. Para quien no lo sepa, Prezi es una herramienta online que permite hacer presentaciones más visuales. Nos permite incluir, texto no lineal, video, imágenes, organizar la información de forma similar a un  mapa mental, pero por lo que se conoce principalmente es porque permite hacer zoom y trabajar con tamaños muy distintos. Realmente abre más posibilidades que Power Point y pierde la linealidad del discurso. Desde mi punto de vista lo mejor de este recurso es que permite interconectar conceptos de forma clara y muy visual.

Pues bien, como decía, desde hace un tiempo utilizo esta herramienta para facilitar la construcción del conocimiento de forma compartida con mis estudiantes porque prezi permite compartir una presentación para que sea editada por varias personas a la vez. Lo que hago es preparar una presentación incompleta del contenido a trabajar, invito a los estudiantes a modificarla y se va completando bien en grupos o de forma individual, dependiendo del número de estudiantes que haya. Este recurso límita a 10 el número de personas que pueden editar juntos una presentación.

Para saber más podéis conocer esta utilidad llamada Prezi Meeting en: http://prezi.com/meeting/ (en inglés)

En España purpos/ed ES nace gracias a la colaboración entre Isabel Gutiérrez, Diego García, Francesc Llorens y Jaime Olmos.

Se plantea crear un grupo de trabajo durante 3 años a través de varias campañas con el fin de involucrar a las personas en el cambio de la educación. Así que si tienes muy claro que la educación debe cambiar y tienes alguna idea de cómo debe hacerlo no te lo pienses más e involúcrate en esta iniciativa.

Si ya estás decidido/a a participar actualmente se preparan dos campañas:

La primera campaña es la de lanzamiento del proyecto. En ella, utilizando el hashtag #purposedEs, se están lanzando cientos de tweets a la red del tipo “#purposedEs el propósito de la educación es … ()”. Diego García está intentando recopilarlos todos para incluirlos en la web del proyecto o en algún otro sitio donde quede evidencia del volumen de profesionales volcados en este tema.

Paralelamente muchos de nosotros hemos publicado un artículo como el de mi blog para dar a conocer el proyecto y enlazar con los sitios de referencia (blog, twitter, facebook,…) de purposEd.

La segunda campaña consiste en publicar en nuestros blogs un artículo de 500 palabras acerca de nuestra visión sobre el propósito de la educación. Además nos comprometemos a hacer un seguimiento de los comentarios del post en nuestro blog.

Se trata de cambiar la educación… ¿te animas?

No obstante lejos de ser un problema este hecho convierte a la evaluación en una herramienta poderosa para el desarrollo del aprendizaje en nuestros estudiantes o el desarrollo de su motivación hacia nuestra asignatura.

Funciones de la evaluación

Grahan Gibbs (2003) menciona algunas funciones esenciales de la evaluación que podemos resumir del siguiente modo:

• Proporcionar tiempo y atención a los estudiantes
• Generar una dinámica de aprendizaje apropiada
• Proporcionar feedback a sus estudiantes acerca de su aprendizaje
• Favorecer que los estudiantes asuman responsabilidades, cierta disciplina y compromiso
• Discernir entre los estudiantes que cumplen los requisitos mínimos para ser considerados aptos en la asignatura de aquellos que necesitan trabajarla más
• Recabar la información necesaria acerca del rendimientos de los estudiantes de cara a otros agentes y según unos criterios definidos
• Tácticas para implementar nuevas estrategias evaluativas

Si precisamos modificar el comportamiento de aprendizaje de nuestros estudiantes podemos utilizar nuevas estrategias evaluativas como: variar el método de evaluación o cambiar la tarea de aprendizaje. Podemos verlas ilustradas en los siguientes ejemplos:

Bibliografía: BROWN, Sally y GLASNER, Angela “Evaluación en la universidad. Problemas y nuevos enfoques”, 2003. Narcea

Ilustraciones: www.cuentocuentos.net/

buscando libros

El fin de semana dediqué una tarde en la búsqueda de un libro acerca de educación para el desarrollo. Y no suelo comprar muchos libros, suelo ser más partidaria de las bibliotecas pr no acumular en casa razones para almacenar polvo. Pero me apetecía tener un libro de sobremesa, de los que consultar de vez en cuando para no olvidarse de hacia donde se encamina una… bueno, y para que me sirva también para el doctorando en el que trabajo.

Me recorrí las grande librerías del centro, esas enormes, con varias plantas que tienen de todo y con un montón de dependientes entendidos que son capaces de guiarte entre estantería para aconsejarte algún libro en particular. El resultado… los dependientes tan entendidos en literatura de todo tipo no tenían ni idea de qué es la educación para el desarrollo ni en qué sección encajarla ¿pedagogía? ¿magisterio? ¿psicología?.. me llegaron a preguntar si tenía algo que ver con oposiciones y a pedirme que por favor concretara en el título de un libro para poder buscar. Asi que finalmente no encontré ni un solo libro que tratara del tema, cuanto menos el libro que concretamente buscaba, uno esrito por varios autores, Antonio Monclús, entre ellos, llamado  “Educación para el desarrollo y cooperación internacional” .2001. Madrid, España. Editorial Complutense.

Y me planteo algunas preguntas, quizá retóricas, o se responden a sí mismas; ¿La educación para el desarrollo es un gran desconocido? es posible que se hable de cooperación internacional, o ayuda humanitaria, pero no específicamente de educación para el desarrollo ¿se sigue teniendo un punto de vista asistencialista de la cooperación? ¿se conocen tan sólo los proyectos de apadrinamientos, campañas de sensibilidación, y de ayuda humanitaria en situaciones de emergencia? en estas grandes librerías, aunque parezca que tienen de todo ¿cuáles son los grande ausentes? ¿qué es lo que más y lo que menos se lee?

Así que en este punto en que el trabajo no está en su mejor momento, y sabiendo que tenemos la responsabilidad para que esa situación pueda mejorar, os daremos 5 motivos para utilizar la formación como una herramienta para hacer “que las cosas sucedan”:

1. Ser mejor competidor.

Como dice el Diario de Navarra: “En épocas de crisis sólo los más fuertes salen adelante. Y esa fortaleza, ese valor añadido, puede lograrse a través de la formación.”

Y es que habréis oído seguramente más de una vez aquello de que aumentar la empleabilidad pasa necesariamente por la formación. Eso supone mejorar uno mismo, y hacerlo también respecto a la competencia a la que nos enfrentamos para poder en la medida de lo posible mantener nuestro trabajo por convertirnos en un valor seguro para nuestra empresa, o en caso de estar en desempleo , ser el mejor candidato para un puesto de trabajo.

Sucede además, que lo que aprendas gracias la formación, ese saber hacer, el conocimiento y la experiencia que adquieras no sólo no te lo pueden arrebatar, además es lo más valioso que tienes. Y viviendo en esta era del conocimiento y la información, quien más vale es quien más conocimientos y habilidades tiene. Esto me ha recordar una historia:

El dueño de una fábrica estaba sumamente preocupado porque su principal máquina, la que hacía posible la producción se había averiado y tenía al personal de brazos cruzados, con las consecuentes pérdidas que estaba generando.

Angustiado buscó a un mecánico experto que pudiera arreglar la máquina.

El día que acudió el mecánico tardó 5 minutos en apretar un simple tornillo que formaba parte del engranaje

El dueño de la fábrica pasmado, pero satisfecho agradeció la labor al mecánico y le pidió la factura de sus honorarios

-Bien, la factura asciende a 3000€ caballero. Dijo el mecánico

-¿Cómo? Si solo ha apretado un tornillo y tan solo ha empleado 5 minutos en ello… su precio es abusivo. -Contestó indignado el dueño de la fábrica.

-Bueno, verá, la clave no está en que he apretado un tornillo, sino en que sé cual apretar para que su fábrica no permanezca parada.

2. Ampliar currículum

Si te has quedado en paro, tienes todo el tiempo del mundo para hacer todo lo que te habías planteado hacer y para lo que no tenías tiempo, y una de esas cosas (a parte de otras muchas) es rellenar algún hueco en el curriculum.

Tanto si te habías planteado especializarte, aprender idiomas o incluso cambiar de oficio, ahora es el momento; tienes tiempo y por estar desempleado tienes acceso a oferta más asequible y gratuita incluso.

A fin de cuentas, estar en paro no significa estar parado… tu trabajo actual consiste en buscar un nuevo trabajo y para eso te será muy útil engrosar un poco más tu curriculum y aprender nuevas cosas útiles para tu desempeño laboral.

3. Puedes hacerlo gratis

Desde los cursos que ofrece el INEM si es que estás desempleado, a los que se ofrecen bajo la financiación de la Fundación Tripartita si es que estás trabajando por cuenta ajena, hay miles de posibilidades de poder  ampliar currículo, hacerte más competitivo y formarte sin tener que pagar nada.

Aun así, y aunque a nadie le amarga un dulce gratis, hay que tener en cuenta que también hay formación  a precio razonable, y otra a precio menos popular que puede tener un especial prestigio y/o reconocimiento, así que tan sólo tienes que pensar en qué necesitas para completar tu currículum; conocimientos y habilidades antes de elegir qué curso hacer y cuánto pagar por ello.

Esto nos lleva al siguiente motivo por el que apostar por la formación en estos momentos (bueno, y en cualquier momento); se trata de una inversión.

4. La formación es una inversión

Aunque la creencia más extendida es que la formación “cuesta” y que a veces es cara, sin embargo deberíamos pensar en ella como una forma de invertir que además, no necesita demasiado tiempo para ver sus frutos.

Todos, o casi todos,  los puestos de trabajo tienen requisitos no solo de experiencia, también de formación, así que intenta hacer un ejercicio, piensa en qué cursos has hecho y cuáles te abrieron realmente puertas para conseguir alguno de los puestos que has desempeñado… seguramente haya alguno a los que no los encuentres una utilidad directa tan clara, pero siempre hay algún curso-llave que hizo que se abriera alguna puerta.

La próxima vez que decidas seguir formándote, analiza el precio a pagar no es si mismo o comparando lo que vale un curso con lo que cuesta una caña… hazlo comparándolo con que puertas te puede abrir y cuánto dinero te pede hacer ganar que se abran esas puertas.

5. Renovarse o morir

Con crisis o sin ella la formarse es una necesidad permanente. La formación se queda obsoleta en unos 2 o 3 años así que para continuar en el mercado laboral no queda más remedio que embarcarse de lleno en la aventura de la formación continua.

¿Qué sería de nosotros si no hubiéramos aprendido nada más después de MS-DOS, o si no nos hubiéramos puesto al día de la nueva normativa que rige nuestro trabajo? Seguramente nos habrían terminado pidiendo que nos pusiéramos al día como requisito de permanencia en el puesto.

Ya para finalizar,  navegando el otro día por la blogsfera descubrí gratamente la sincera alegría de Kepa Rios, Un profesor que posee una academia en Madrid y que dice: “Me llama mucho la atención que mientras todo el mundo va diciendo que hay crisis, que no hay dinero etc. a mi en la academia me va cada vez mejor.”

Nos alegramos por él y otros que han decidido ocuparse en el noble oficio de la formación, porque mientras que la situación económica se estanca y aumenta el paro, la formación sigue y seguirá siendo una apuesta segura.

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Nota: Para evitar la sobrecarga gráfica o/a, se ha optado por el masculino genérico clásico cuando no ha sido posible utilizar genéricos.

Este es mi primer artículo publicado en http://www.orientacionprofesional.org, el portal de profesionales de empleo, iniciativa de http://www.emplealia.org y Alfonso Alcántara